Det är mycket viktigt att veta det språket och miljön de är nära kopplade till varandra, eftersom den första utvecklas genom en serie utbyten med den andra, utan att ha en förutbestämd form för lärande.
Till exempel lär sig barnet att prata med de närmaste vuxna, som i sin tur lär barnet att tala; och allt detta utförs utan att följa ett förinställt sätt att prata med barnet.
Det viktigaste kännetecknet för barn-vuxenbyten under de första åren är interaktion. Låt oss förklara lite hur det kan göras.
Ofta föds initiativet till interaktionen mellan en vuxen och ett barn därifrån, vilket lockar den vuxna uppmärksamheten genom en gest, ett skrik, några ljud eller till och med ord.
Denna första produktion producerar ett muntligt svar från den vuxna som alltid ligger i antagandet att barnet kommunicerar med honom (inklusive barn på några månader).
I detta fall returnerar den vuxna sitt meddelande till barnet med tre typer av korrigeringar:
- Fonetisk och fonologisk korrigering: den vuxna uttalar korrekt orden som avges av barnet och översätter sina skrik och prat (till exempel, om barnet vill leka med en bil kommer han att säga "oe"; den vuxna kommer att svara honom, medan han pekar eller ger den, "bil" )
- Semantisk förlängning: den vuxna lägger till några ord och begrepp relaterade till vad barnet har sagt (enligt bilens exempel kan den vuxna lägga till "bil! bruummmmm!", medan han flyttade den nära barnet)
- Syntaktisk expansion: den vuxna svarar med hjälp av delar av barnens budskap i en något mer komplex struktur (låt oss fortsätta med bilen; den här gången säger den vuxna "bilen är röd")
På detta sätt får barnet för varje initiativ av sitt, ett svar som kan tjäna som modell för framtida muntliga sändningar.
Det måste beaktas att när barnet ingriper orsakas en anpassning av det vuxna språket, vilket nästan alltid görs i form av ett korrigerande svar, vilket gör att honom kan bekräfta, informera eller fullfölja vad barnet ursprungligen ville säga.
Barnet kommer att lära sig, mycket mer än de ord vi kan upprepa under hela dagen, de som låter honom lösa sina problem och tillgodose hans behov, eller som ger honom ett spelelement. Det vill säga: barnet väljer vad han vill lära sig.
Initiativet kan också ges av den vuxna. I det här fallet är avsikten att lära barnet något, barnets beteende är främst imitativt snarare än kreativt (barnet väljer inte längre vad han vill lära sig).
Även om det kan verka som lögn, finns det i verkliga livet många fler situationer där barnet har initiativet till interaktion än de där den vuxna är den som initierar det muntliga kommunikativa utbytet.
Det är viktigt att komma ihåg att kvaliteten på kommunikationsrelationer i en miljö måste vara tillgänglig, motiverande och spelliknande, utan att glömma det vuxnas språkets anpassningsbarhet.
Det är mycket viktigare vet hur man lyssnar och svarar ordentligt Till barnet som gör många försök att lära honom otaliga saker.
