För några dagar sedan fick vi veta om en historia som lämnade oss förvånade: föräldrarna till två skolor bad att kasta barn med speciella behov. De bestämde sig för att slå sina barn, det vill säga att de inte deltog i lektioner, för enligt de båda barnen drabbades också av beteendestörningar som ledde till attacker på sina klasskamrater.
Att veta lite mer om inkludering av barn med funktionell mångfald, vi har intervjuat Carme Fernández Oliva, chef för Gerard Foundation, som arbetar för att främja människor med funktionell mångfald och deras familjer.
Är alla skolor beredda att få barn med särskilda behov? Vad behöver en skola för att kunna tjäna dessa barn som de förtjänar?
I själva verket och med undantag är skolor inte beredda för något barn, oavsett om de har en funktionell mångfald eller inte. Det handlar inte om att göra något speciellt för dem (jag menar för det senare, de så kallade ”speciella” barnen), utan att lärare är beredda att undervisa alla studenter, hela mångfalden. Ge var och en vad han behöver, det är frågan, men utan att vara separerade från varandra.
På det sättet kan ingen student anges av sina kamrater som olika, eftersom de trots allt är. Det är uppenbart att för att nå detta scenario är det nödvändigt att ändra många saker, börja med den utbildning som lärarna får, och efter en filtrering eller urval av "det bästa", göra en kontinuerlig bedömning av skolans sammanhang och fastställa standarder minimikvalitet bland många andra frågor.
Inkludering är ett koncept som inkluderar alla studenter och inte bara några få. Det är den grundläggande principen för kvalitetsutbildning, så om inget ingår finns det ingen utbildning. Och framför allt är det en mänsklig rättighet som måste respekteras och inte hindras. Det är inte så komplicerat, eller åtminstone inte så mycket som många insisterar på att undervisa och undervisa olika studenter. Vi har flera pedagogiska verktyg för detta, vars effektivitet redan har bevisats. Först och främst saknar attityd, vilja och motivation för detta, början överst, av våra politiker och härskare och följ av hela den administrativa strukturen, skolorna och slutar med samhället i allmänhet. Och det finns för många dolda intressen i att upprätthålla och upprätthålla "det speciella", för mycket att vilja leva utan att "röra röven" och för många fördomar och missuppfattningar om mångfald.
Vilka fördelar och skador har en normal skola och en specialskola för barn med funktionell mångfald?
Som jag sa tidigare måste utbildning, för att vara en kvalitetsutbildning, innebära inkludering. Endast i ett inkluderande sammanhang kan människans potential utvecklas fullt ut. Personen har rätt att lära sig kunskap, lära sig att göra, men har också rätt att lära sig att leva och leva med sina kamrater, att respektera mänskliga rättigheter och att lära sig värderingar och principer som gör oss mer värdiga och som matchar oss mer väsentligt
Specialutbildningscentra har ingen plats inom ramen för erkännandet av inkluderande utbildning som en mänsklig rättighet, ingår i FN: s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning 2007, ett internationellt fördrag som ratificerades av den spanska staten i 2008 och obligatoriskt. Specialutbildningscentra definieras av FN: s högkommissionär, en expertgrupp inom utbildning, som en diskriminerande strategi som måste bytas ut och omvandlas för att dra fördel av dess resurser och betjäna hela utbildningsgemenskapen.
"Vi måste börja se mänsklig mångfald utan att se på det grader av påverkan, etiketter eller diagnoser, mycket mindre som en bärare av något problem"
Men för många intressen för att upprätthålla dem visar dem som det bästa alternativet för många studenter, missbrukar okunnighet och god tro för många familjer och andras trötthet och slitage. Varför så mycket motstånd mot att överföra resurserna till dessa centra till vanliga centra eller omvandla dem till inkluderande skolor? Tillhandahållandet av mänskliga, materiella och ekonomiska resurser till dessa centra blödar behoven hos vanliga skolor, som de ser eftersom de i allt högre grad måste göra mer med mindre. Enandet av de olika formerna av skolan på bara ett är inte bara något som krävs för att förverkliga mänskliga rättigheter till inkluderande utbildning för alla elever utan är det enda alternativet för kvalitetsutbildning och ett mycket mer hållbart sätt på omständigheter med knapphet och åtstramningar där vi i allt högre grad måste överleva och hantera.
Det finns barn med olika nivåer i problemet de lider. Hur och vem bestämmer om ett barn ska gå in i en normal skola eller ett specialutbildningscenter?
Vi måste börja se mänsklig mångfald utan att se på det grader av påverkan, etiketter eller diagnoser, mycket mindre som en bärare av något problem. Problemet finns, men det är i miljön, i en värld som inte är tillgänglig för alla och ofta utmanande och provocerande. Utbildningsmiljön blir för många studenter med funktionell mångfald i de värsta av mardrömmar. Även att bli sjuk och orsakar hälsa, fysiska och psykiska problem Ibland sker detta ofrivilligt på grund av brist på resurser eller utbildning av utbildningsarbetarna själva. Men i andra är dessa dåliga praxis som utförs samvetsgrant, antingen aktivt eller som standard. I vårt land, trots att de är skyldiga att följa FN-konventionen, fortsätter många studenter att hänvisas till specialpedagogiska centra, utan att ens ta hänsyn till deras förälders åsikt och önskan. Många av dessa elever sätter INTE fot i en vanlig skola ... sedan de var tre år gamla.
För detta finns det de så kallade rådgivnings- och psyko-pedagogiska uppmärksamhetsteamen, bildade av tjänstemän vid utbildningsförvaltningen, som bland annat har uppgiften att tillsammans med skolorna utvärdera undervisning / lärande sammanhang för vissa elever för att bestämma deras behov och det stöd de behöver . Men långt ifrån detta görs i många fall sådana utvärderingar och de tekniska rapporterna som motiverar det efterföljande ”yttrandet” för att motivera ett förslag till specialundervisning. Det är därför övervägda och partiska handlingar, med det enda syftet att separera eller förhindra en elevs tillgång till systemet för konventionell skolgång. Det är därför fler och fler familjer rapporterar sådana fakta till rättvisa.
När det gäller de två barnen med autism ligger konflikten, enligt föräldrarna som bad att slängas ut, att barnen hade våldsamt beteende med sina kamrater, finns det föräldrar som inte vill se sina barns problem? Har andra föräldrar rätt att oroa sig för sina barn? Är det så att agera?
För att börja klargöra att det bara i ett av de två fallen är det ett barn med autism. Men det är ju minst. Naturligtvis finns det föräldrar som inte vill se sina barns problem, men då pratar vi om andra föräldrar, inte dessa två familjer i synnerhet, som jag känner personligen. Som jag har sagt tidigare uppträder beteendeproblem alltid som en reaktion på en utmanande miljö, de kommer inte som standard med mångfalden. Bristen på stöd eller olämpliga stöd är vanligtvis basen för dem. Varje person med eller utan mångfald, under omständigheter av hjälplöshet, berövande och / eller hindrar sin förmåga att fungera, delta och lyckas i en given miljö, skulle reagera defensivt och till och med "attackera".
Alla föräldrar har rätt att oroa sig för sina barn, och naturligtvis har alla barn också sina rättigheter. Men agera på det sätt som dessa familjer har gjort i båda fallen, främjande och genomförande av en strejk bakom de drabbade ryggen, utan att ta hänsyn till den skada de kan orsaka dessa barn och deras familjer ... istället för att stödja dem och leta efter en lösning genom att trycka tillsammans med utbildningsadministrationen för att förbättra stödresurserna och i slutändan samexistensen av alla med alla, avslöjar det sättet att agera snarare okunnighet, de fördomar som bebor dem och de diskriminerande och intoleranta attityder som verkligheten i Vi lever bekräftar. Eftersom verkligheten som stöds och främjas av våra egna regeringar är en verklighet av segregering och uteslutning, det för förekomsten av specialutbildningscentra. Och för många människor om dessa centra finns är det för något.
Vad skulle vara den ideala lösningen för att inkludera barn med funktionell mångfald? Varför görs det inte?
Lösningen måste vara resultatet av en systemanalys, vars fokus inte enbart ska fokusera på studenter med funktionell mångfald utan på hela utbildningsgemenskapen. Det är något komplex på grund av antalet mellanliggande variabler, men vi får inte tillverka komplexiteten till svårigheter. Det skulle vara en fråga om att lägga på bordet en färdplan med åtgärder och strategier som kommer att leda oss till det maximala och gradvis till en optimal standard för inkludering, vilket vi för närvarande är ganska långt ifrån, och också mycket ojämnt.
Detta innebär att vi tar ett steg framåt av våra politiker, som är de som måste ta upp denna fråga som något "tvingat" och nödvändigt, för att följa FN-konventionen, för att verkligen förverkliga rätten till inkluderande utbildning av alla studenter, enligt artikel 24 i denna. Och denna färdplan bör betraktas som viktiga mål för de sociala, attitydliga, ekonomiska faktorerna osv., Som stör mycket negativt i utvecklingen av en sådan integration. Det kräver mod, beslut och framför allt mycket ärlighet. Ja, mycket ärlighet med mänskligheten, med de värderingar som värderar den och de rättigheter som matchar oss. Lobbyn för "den speciella" är mycket stark, och banden mellan den och statens makter är ännu mer ... Jag vet inte, kanske vi bara kan lita på rättvisa ... och styrkan hos människor ...
Vi tackar Carme Fernández som har gått med på att svara på våra frågor och vi hoppas att vi har gett bra information till föräldrarna om inkludering av barn med funktionell mångfald.
)